聚焦教学评一体化 研语文教学新路径｜白马小学教育集团校本培训活动记
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聚焦教学评一体化
研语文教学新路径
白马小学教育集团校本培训活动记
为进一步深化课堂教学改革，探索核心素养导向下语文教学的高效实施路径，白马小学教育集团于3月10日成功举办了以《核心素养统领下“教学评一体化”的语文教学实践与探索》为主题的校本培训活动。集团内全体语文教师齐聚一堂，共赴一场思维碰撞的教学研讨盛宴。
主讲教师
骨干领航
从一线走出的“实干型”骨干
本次活动特邀语文骨干教师陈姣担任主讲。陈老师先后荣获“重庆市最美教师”“县级优秀教师”“学科先进教师” 等称号，语文优质课现场赛课县级一等奖、语文基本功现场竞赛县级全能一等奖；主持、主研多个市、县级课题；发表多篇学术论文，论文多次获得市、县级一等奖。
陈老师带着对一线教学的深度观察与思考，为在场教师带来了一场既有理论高度、又有实操温度的专题讲座。
溯源而上
为何要推进“教学评一体化”？
讲座伊始，陈姣老师直击当前语文课堂的“高耗低效”痛点。她指出课堂深陷 “目标模糊”“评价缺失”“活动虚设” 三重迷雾。
首先目标模糊：从低年级到高年级，朗读要求都是“有感情”，标准却含糊不清。其次评价缺失：课堂评价流于“对不对”“好不好”，缺乏标准与反馈，沦为“伪评价”。最后活动虚设：小组合作流于形式，学生思维未动，课堂呈现“假热闹”。
陈老师强调，破解这些困境，正是“教学评一体化”的使命所在。它不仅是响应《义务教育语文课程标准（2022年版）》的必然要求，更是语文教学从“知识传授”走向“素养培育”的必由之路。
厘清内涵
何为真正的“教学评一体化”？
针对教师们的困惑，陈老师深入浅出地阐释了“教学评一体化”的核心要义。她引用崔允漷教授的观点指出，其本质在于教师的教、学生的学与学习评价三者的协调共生。
与传统“先教后评”的模式不同，教学评一体化追求目标为纲、三者同源、育人为本。它要求评价贯穿教学全程，教学依托评价调整，学习跟着评价精进，让教、学、评三者同频共振，真正实现“教有所指，学有所获，评有所依”。
落地生根
如何实施“教学评一体化”？
理论的价值在于指导实践。陈姣老师结合大量生动的课例，从六个维度详细拆解了“教学评一体化”的实施路径：
1.精准设计学习目标：依据课标、教材与学情，将核心素养细化为可操作、可评价的具体目标。
2.前置设计评价任务：先于教学活动思考“学生学会了吗”，让评价任务与目标高度匹配，指令清晰。
3.构建深度学习活动：设计具有整体性、递进性、生成性的活动，让学生“思维动起来”。以《麻雀》为例，通过“圈画品味—梳理方法—迁移运用”三层任务，实现从“学”到“用”的转化。
4.善用学习支架：提供思维导图、句式模板、四格图等“脚手架”，助力学生突破难点。
5.落实单元整体设计：打破单篇教学壁垒，以主题统领、任务驱动，实现“大单元”下的深度教学。
6.推行多元评价方式：突破单一的纸笔测试，综合运用课堂观察、作业批改、课后访谈、成长档案袋等多种方式，全面关注学生成长。
此次校本培训，不仅为白马小学教育集团的语文教师们提供了“教学评一体化”的理论框架，更送来了落地生根的实践智慧。正如陈姣老师所言，真正的教学，应是朝着核心素养目标精准发力。
未来，白马小学教育集团将继续深耕课堂，以“教学评一体化”为支点，撬动语文教学方式的深度变革，让核心素养在每一节语文课中真实落地，让每一位学生都能在课堂上学有所获、学有所成。
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图片|吴升燕
撰稿|黄金莉
审校|陈 姣
终审|吕文权
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